Série : Fluidité des actions |
Objectifs | Fluidité des actions. |
Pourquoi cette série? | Certains enfants apprennent des mots mais ne peuvent pas les réutiliser dans leur environnement. Pour favoriser cela, il faut travailler la fluidité des mots appris (capacité à les utiliser rapidement sans temps de latence). |
Comment parcourir la série? | - La série doit être parcourue dans l’ordre.
- L’enfant doit répondre aux questions posées dans la vidéo directement avec le nom de l’action (il peut donner le verbe à l’infinitif, conjugué ou encore l’action+le nom de l’objet). S’il ne sait pas, il doit continuer à répondre au reste. On le renforce avec plusieurs jetons à la fin de la vidéo selon le nombre de bonnes réponses obtenues.
- Ordre des 6 étapes (refondu après le test avec Paul) :
- (1) actions fixes SANS « prendre » (personnes assises, un seul objet, filmé de près) ;
- (2) avec déplacement, sans prendre ;
- (3) « que prendre » — uniquement l’action prendre, montrée de plein de façons ;
- (4) actions fixes AVEC prendre mélangé ;
- (5) « lent » avec prendre (scènes réelles enchaînées) ;
- (6) questions plus rapides.
- Plusieurs réponses correctes acceptées (jouer OU tourner ; poser OU ranger selon contexte).
- Règle prendre/poser/ranger : prendre = la personne prend et S’ARRÊTE ; poser = prend et pose sans arrêt ; ranger = met l’objet avec ses semblables.
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Passage à l’étape suivante | L’enfant doit être fluide sur chaque étape pour pouvoir passer à l’étape suivante (au moins 90% de bonnes réponses sur les différents exercices au premier essai de la journée). |
Critères d’acquisition de la série | L’enfant doit réussir au moins 90% des questions qui lui sont posées sur tous les exercices de la dernière étape au premier essai de la journée. |
Erreurs ou problèmes rencontrés | - L’enfant est en échec sur cette série.
- Vous avez peut être passé trop rapidement les séries d’apprentissage des actions telles que “enseignement mettre1”, “enseignement ranger”, etc…
- L’enfant est en échec car il nomme les objets et non les actions.
- Il apprendra la différence entre “qu’est-ce que c’est?” et “qu’est-ce qu’il fait?” dans le niveau 3. On peut cependant revenir aux premières étapes sans le verbe “prendre” pour éviter toute confusion avant de refaire les étapes plus difficiles.
- Le piège central : quand la personne PREND un objet, le stimulus est identique au tact (on tient l’objet et on le montre) → l’enfant nomme l’OBJET au lieu de « prendre ». C’est exactement pour ça que la progression sépare d’abord sans-prendre / que-prendre / mélange.
- Après l’étape « que prendre », l’enfant peut répondre « prendre » à tout : dire non et nommer les autres actions.
- La discrimination des questions « qu’est-ce que c’est ? / qu’est-ce qu’elle fait ? » n’est PAS travaillée ici — c’est le niveau 3 ; ici, chaque série est tout-tact ou tout-action.
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Source | Fiche complétée avec la formation en ligne 2020. |