Suivre consignes école

Série : Suivre consignes école

Objectifs

Apprendre à l’enfant les consignes simples qui lui sont nécessaires à l’école.

Pourquoi cette série?

Cette série a été créée parce que beaucoup d’enfants ne comprennent pas les consignes simples données verbalement en classe. Certains peuvent les comprendre mais ne sont pas capables de les appliquer de manière assez fluide.

• En classe, le flot de consignes est « hallucinant » (une matinée d’observation l’a montré) : l’enfant doit exécuter vite et sans indice.
• Les consignes d’un iPad sont plus difficiles qu’en face-à-face : pas de lèvres, pas de gestes, pas de regard vers l’objet — et l’adulte ne peut pas « aider » sans s’en rendre compte.
• « École » se fait en premier ; les trois autres séries « consignes » fonctionnent pareil.

Comment parcourir la série?

• La série « dire versus faire » est un pré requis pour cette série.

• L’enfant doit réussir toutes les consignes de l’étape 1. Vous devez lui mettre à disposition tout le matériel nécessaire : 1 trousse ouverte avec des ciseaux, un feutre, un crayon, un stylo, une gomme, un taille-crayon. Les mêmes objets doivent être sur la table. Il faut aussi une trousse fermée, 2 livres (un fermé, un ouvert), un chiffon, une demi feuille.

• Dans la deuxième étape, renforcer l’enfant avec plusieurs jetons s’il est en réussite.
• Dans la troisième étape, renforcer l’enfant avec plus de jetons que sur l’étape 2 s’il est en réussite.    

• Codes utilisés :

• LR = langage réceptif (l’enfant entend la consigne dans la première vidéo).

• Kit de départ à re-préparer À CHAQUE exercice (il change) ; faire un essai soi-même avant de mettre l’enfant devant.
• Règle d’exécution : l’enfant attend la FIN de la consigne puis exécute immédiatement, avant la suivante.
• Étape 2 : ±10 consignes, jetons À LA FIN seulement (le nombre — 4, 5, 6 — est indicatif ; l’essentiel est que la récompense n’arrive qu’à la fin) ; étape 3 : ±20 consignes, récompense plus grande.
• Plusieurs groupes enregistrés par différentes personnes : ne JAMAIS répéter le même groupe (les enfants apprennent la séquence par cœur — on les voit exécuter la consigne suivante avant de l’avoir entendue).

Passage à l’étape suivante

L’enfant doit comprendre toutes les consignes de la première étape avant de pouvoir passer à l’étape 2.

L’enfant peut passer à l’étape 3 s’il réussit les séries de l’étape 2 avec une erreur maximum.

Critères d’acquisition de la série

L’enfant doit réussir les 4 exercices de l’étape 3 avec une erreur maximum pour considérer cette série comme acquise.

Erreurs ou problèmes rencontrés

• L’enfant est en échec sur les étapes 2 et 3.

• revenir aux exercices correspondant aux consignes difficiles dans l’étape 1.

• Étape 1, si erreur : enseigner la bonne réponse À TABLE (pas avec l’iPad), faire 3 consignes acquises, refaire la ratée ; jeton seulement si correcte.
• Jamais guider ou corriger PENDANT que l’enfant exécute ; dès la première erreur, arrêter (ne pas enchaîner).
• Enfant qui répète la consigne à voix haute avant d’agir : ça le ralentit — il doit apprendre à le faire dans sa tête (la répéter EN agissant : pas grave).
• Enfant qui n’exécute qu’une PARTIE de la consigne : souvent une erreur d’enseignement (historique de guidance/correction à mi-consigne) — il n’a jamais appris à écouter la consigne entière.
• Confusion « prends les ciseaux DANS la trousse » (l’enfant range au lieu de sortir, car « dans » = « mettre dans ») : entraîner à table la discrimination « mettre dans » vs « prendre dans ».
• Ne PAS simplifier la consigne pour créer une réussite artificielle : en classe, la maîtresse dira la vraie phrase — « après on dira "il ne généralise pas" : non, on lui a mal appris ».
• Si trop difficile : déterminer si le problème est la VITESSE ou la COMPRÉHENSION, et enseigner ce qui manque.
• Jetons : s’il fait de son mieux et rate par manque de vitesse → donner ; s’il rate parce qu’il regardait ailleurs → pas de jeton.

Source

Fiche complétée avec la formation en ligne 2020.